合肥市海棠花园小学

教学论文

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练习课新探
发布时间:2013-04-08  点击:1186

 

练习课新探

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历来,数学老师们都非常青睐于对新授课的研究。从新课的创设情境,新课导入,到学生如何去学,教师如何引导,都会有精心的设计安排。而对练习课和复习课的研究少之又少,似乎练(复)习课早已在那被遗忘的角落中。

实际上,老师们在练(复)习课的教学当中也会出现许多的问题。就我自己的实际教学来说,第一,练(复)习课上,由于有大量的题目,很容易使学生感到内容枯燥,形式单一,提不起学习的兴趣。第二,练(复)习课的课堂模式单调,学生练一题,汇报一题,不仅很浪费时间,而且全班能参与到讨论中的学生也很少。第三,练(复)习课仅仅停留在做题的层面,为了练而练,没有更深层次的思考,这样的练(复)习究竟对学生的思维能力的发展有多少促进作用,不敢恭维。第四,学生并没有在练(复)习课中很好的体现“主体作用”。

怎样才能上出练(复)习的质量呢,是我一直探索的问题。偶然,看到魏书生先生提出的“六步教学法”,给了我很大的启发。他所提出的课堂教学结构模式大致是这样的:定向—自学—讨论—答题—自测—自结。新授课可以按照这六步来上,练(复)习课能不能从中“效仿”呢?经过一段时间的思考与研究,我开始尝试“革命”我的练(复)习课的课堂教学结构和教学方法。下面就以小学数学苏教版教材三年级下册第四单元《乘法》《练习三》一课为例,谈一谈自己的做法。教材如下:(《练习三》前两课时的内容分别是两位数乘整十数的口算以及两位数乘两位数的笔算。)

一、课前梳理所学知识点。

练习课和复习课都是为了帮助学生巩固和梳理复习前面几课时或一单元所学习的内容。所以在上练(复)习课这前,先请学生在教师的指引下,自己回顾前几课时或本单元所学习的内容。

教学《练习三》时,课前教师先引导学生先说前两课时都学习了什么内容,怎样口算两位数乘整十数和笔算两位数乘两位数,这两部分内容之间有什么样的联系。这样做的目的是要帮助学生梳理各知识点,将所学知识连贯起来,搭构一个的知识框架,坚持下去便可以帮助学生形成一条清晰的横向、纵向的知识脉络,建立一定的知识体系。

二、设计练习任务,带着问题去练习

以往的练(复)习课,学生为练习而练习,做完题就算。可是现在我会根据练习的题目,设计一些问题,学生做题之前将这些问题呈现给学生。让学生带着问题去做题,一边做一边思考,一边思考一边概括、总结,引导学生的思维向纵深发展。教学《练习三》前,我设计了这样一些问题。

“第1题中有哪些类型的口算。各选一题,想想你是怎么口算的。”

“第2题中有哪些类型的笔算。各选一题,想想你是怎么笔算的,笔算时要注意什么。可以怎么验算。”

“第3题,你是怎么算出“一共的枝数”的,你还能想到哪些方法。观察表格,你发现了什么?”

“第4题,根据图中的信息,你还能提出不同的问题吗?你能解决你提出的问题吗?”

“第5题,想想你是怎么解决的?(先根据**条件和**条件求出**问题,再根据**条件求出**问题)你还能想到不同的方法解决吗?”

虽然是计算课的练习,但决不能让学生只做单纯、机械地计算训练,那样毫无意义。对学生的计算能力的提高也不会有太大的帮助。我设计的这些问题,目的就是要引导学生在计算过程中积极的思考。计算前,细心观察题目特点,根据我的题目要求,先思考后计算,以避免计算的盲目性,提高对算法选择的自觉性。计算后,还要再根据问题从不同角度进行比较和反思,对所做的题目进行概括和总结。

我想,如果教师能够坚持像这样有意识地对学生进行指导和培养,那么就一定可以逐步提高学生自主学习的意识和能力。有一个很理想化的想法,就是像这样培养学生若干长的时间后,遇到练(复)习课,就不再需要老师提出练(复)习的问题和要点,而是学生自己形成了一定的问题意识,能够根据自己学习的内容自己提炼,自己小结。这也正符合了“授之以鱼,不如授之以渔”、“教是为了不教”的教学思想。

三、 拓展时空,自主练习。

由于每个班的学生之间在学习能力上都会存在一定的差异,所以,为了避免有的学生“吃不了”,“有的学生”吃不饱“的现象,练习课上会额外地设计一些自主性的练习。如基本题、小坡度题、思考题。要求人人都要完成基本题,自主选做小坡度题,鼓励一部分学生争做思考题。

例如,在《练习三》的教学中,我设计了这样一些题:

一、基本题,用最小的两位数乘最大的两位数,积是();二、 小坡度题,判断对错:两位数乘两位数,积一定是四位数;三、思考题,算一算,想一想,一个数与25相乘,怎样算简便?25×16=25×28=25×32=

这样因材施教、因人而异,既可以达到巩固和运用知识的目的,使学生能自觉、主动、自由地选择习题进行练习,也有利于激发学生自主练习的欲望,激发他们学习的积极性,让不同层次地学生都能获得成功的愉悦,并以充分的自信投入到数学学习的探究活动中去。

四、请学生谈练后感受。

在新授课的教学中,每一课都会有课后小结,让学生谈收获,做总结。但是在练(复)习课中,老师们可能往往会忽略这一点。而实际上练(复)习的总结也同样重要。学生带着问题去练习,练习完了之后,一定会有一些感受,会有一疑问,会有一些收获。这些体验,主要是有关练(复)习中的概括与小结,但也可以是做完某题之后的感受,也可以是在练习中出现的新的疑问,也可是自己采用了新的学习方法后的体验。但不论是学生哪方面的体验,让学生养成上完一节课就及时作反思的习惯,对于学生的学习方法、学习能力都会有很大的帮助和提高。同时,教师也可以根据学生的反馈来及时调整自己的教学。

五、打破“一题一练一讲”的模式。

在练(复)习课上,我改变了以往上练习课时学生做一题,汇报一题,教师点拨的课堂教学模式,而是将学生做每一题的时间全部整合,一次性给学生。也就是将大块的时间留给学生自己去独立思考。

以《练习三》的教学任务为例,在学生简单梳理完前两课时知识点后,给学生15分钟左右的时间一次性完成练习三的所有题目;再用10分钟左右的时间,学生在小组里逐题讨论、交流;接下来10分钟左右的时间,全班汇报、交流,教师所适当的引导与点拨。最后的环节是学生做练习小结或谈练习感想。需要说明的是,在学生独立做题和小组交流时,教师一定要加强巡视、帮助有困难的学生,深入到小组内,参与学生的讨论,并适时做指导、点拨和帮助。

这样设计练习课的目的是,不打断学生思维的连贯性,尽量将课堂上大块的时间留给学生,让他们有充分的时间独立思考、讨论交流同时也避免老师过度地讲解。真正体现学生在课堂上学习的自主性。

以上谈到的这些关于练(复)习课的新上法,只是我的初步尝试。已尝试了一段时间,觉得还是有一定的效果的。当然此种课堂教学的模式,也并不是一成不变的,还要根据具体的教学内容,进行适当的调整和改动,并且不断地完善与改进。学生对于知识的掌握和学习能力的提高,决不是仅仅只有在新授课上就能完成的,怎样上好练习课和复习课,还有待于和同仁们一起,做更多的研究和探讨。

 

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